BLOG DEL PROTOTIPO DE PROYECTO '¿QUÉ HAS SENTIDO TÚ?' REALIZADO EN EL CURSO #ABPmooc_intef

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BLOG DEL PROTOTIPO DE PROYECTO REALIZADO EN EL CURSO

#ABPmooc_intef

Emblema 'Docente ABP'

El participante en #ABPmooc_intef poseedor de esta insignia ha acreditado las siguientes competencias:

• es capaz de diseñar un proyecto y analizar posteriormente sus debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades antes de su implementación, 
• tiene recursos para movilizar su entorno local para realizar un debate educativo en torno al ABP,
•  conoce y sabe gestionar la "red de aprendizaje" que sostiene su proyecto de aprendizaje, 
• diseña adecuadamente una investigación en torno a su proyecto, 
• tiene capacidad para difundir satisfactoriamente el proyecto y sus resultados.

UNIDAD 7: Red de aprendizaje y proyecto de investigación

Red de aprendizaje  con los posibles agentes que van a intervenir en el proyecto:

Proyecto de Investigación siguiendo las pautas dadas en el curso:

TÍTULO 
Competencia emocional y ABP

PROBLEMA A INVESTIGAR 
¿Cuál es el nivel de competencia emocional de mis alumnos?
¿El ABP potencia el desarrollo de la competencia emocional?
¿Ayudará este proyecto (Qué has sentido tú) a fomentar la empatía?
¿Les gustará aprender de este modo?
¿Obtendrán mejores resultados?

INFORMACIÓN PREVIA 
• Sobre ABP:

•  Nunca había trabajado con esta metodología basada en que el alumno es protagonista de su propio aprendizaje. En este curso es lo que hemos aprendido: aprender haciendo, lo he experimentado. Así que como punto de partida la propia experiencia y la bibliografía proporcionada en el curso #ABPmooc_intef 
• Diego Ojeda, Aprendizaje por proyectos e innovación educativa 

• Sobre competencia emocional y como punto de partida:

• Materiales de Manuel Segura: Ser persona y relacionarse
• Jonathan Cohen, La inteligencia emocional en el aula, proyectos, estrategias e ideas 
• Steve Simmons, John C. Simmons, Cómo medir la inteligencia emocional 

HIPÓTESIS 
• La competencia emocional describe la capacidad que tiene una persona para expresar sus propias emociones, con total libertad, y se deriva de la inteligencia emocional, que es la capacidad para identificar las emociones.
 • Esta competencia emocional personal se basa:
- En la conciencia de uno mismo, la cual resume el reconocimiento de las emociones individuales y cómo las emociones afectan a otras personas.
- En la capacidad de mantener un control emocional y ser capaz de entender las emociones personales antes de valorar las emociones de otras personas.
 La hipótesis de la que podríamos partir:

 Las imágenes acompañadas de música y texto que constantemente vemos en el cine a través de películas o cortometrajes hacen que afloren emociones que el alumnado puede ser capaz de identificar y expresar. Trabajarlas mediante la metodología ABP sirve para universalizarlas en el contexto cercano real y mejorar el autoconocimiento y la empatía.

RECOGIDA DE DATOS 
Habrá que crear herramientas que nos ayuden a medir esa competencia emocional y los resultados mediante la metodología ABP:  Herramientas de Observación, algunas de ellas ya presentadas mediante rúbricas de evaluación y otro tipo de plantillas que nos ayuden a la recogida de datos al principio y al final del proyecto.
El posible uso de encuestas durante el proceso. El Experimento contrastando resultados entre dos grupos que trabajen uno con la metodología ABP y el otro mediante una metodología más tradicional.

PARTICIPANTES
Mis alumnos de ESO

DIFUSIÓN
Los resultados de la investigación los daríamos a conocer en las redes sociales que habitualmente manejamos: Facebook y Twitter
Incluiríamos el informe en la plataforma Procomún
Publicaríamos los resultado en el  Blog del proyecto: http://quehassentidotu.blogspot.com.es/

UNIDAD 7: Desarrollo profesional en el ABP

Esta séptima y última unidad está dedicada al desarrollo profesional docente dentro de un entorno de ABP. Queremos reflexionar acerca de las posibilidades que el ABP ofrece para nuestro aprendizaje, el desarrollo de competencias, la innovación y la generación de conocimiento a través de la investigación en ABP.
 Sin embargo, el principal factor de desarrollo profesional en el ámbito educativo es, con total seguridad, nuestra comunicad o red personal de aprendizaje, es decir, aquellas personas con las cuales compartimos intereses y preocupaciones, a quienes recurrimos en caso de duda o inquietud y quienes nos ayudan a aprender más sobre educación.
 Por eso, en esta última actividad del MOOC te proponemos que envíes un regalo a aquellos compañeros y compañeras que han contribuido especialmente a tu desarrollo profesional (dentro y fuera de este MOOC, obviamente).
Te animamos a que pienses quienes son esas personas que han contribuido de manera especial a tu formación, quienes te han abierto nuevos caminos y quienes te han acompañado en los momentos complicados. Te animamos, por tanto, a diseñar una e-card o tarjeta de agradecimiento electrónica para las personas que más han contribuido a tu desarrollo profesional. En esta e-card, queremos que le agradezcas su apoyo pero también que indiques por qué se la envías, reflexionando de qué manera y en qué medida ese compañero o compañera ha contribuído a tu desarrollo profesional. Finalmente, si es posible, inserta tus e-cards en tu blog añadiendo tantos detalles sobre la contribución de los compañeros y compañeras a tu desarrollo profesional como estimes oportuno y difunde tu entrada vía Twitter con la etiqueta de nuestro curso, #ABPMOOC_INTEF.
 Si por cualquier razón tu tarjeta no se puede insertar en tu blog, no te preocupes, puedes escribir unas líneas sobre esas personas que te han ayudado en tu desarrollo profesional.

 Recuerda, por último, que esta actividad no está encaminada a la obtención del tercer emblema sino que es una actividad de preparación para los contenidos de esta unidad. Debes valorar si te interesa realizarla dada tu disponibilidad de tiempo y recursos.

El diseño y la gestión de un proyecto de aprendizaje es un reto de tal calibre que no sólo requiere poner en funcionamiento nuestras competencias profesionales sino desarrollar, con frecuencia, nuevas competencias, pero afortunadamente el ABP también es un contexto en el cual aprendemos como docentes tanto como aprenden nuestros estudiantes.
 Para empezar, el ABP, por su propia estructura, representa un acercamiento a la actividad educativa que favorece la reflexión sobre la práctica. En este mismo MOOC, por ejemplo, hemos optado por un diseño iterativo del proyecto que permite detenernos en cada etapa para valorarla, abrirla a la valoración de los compañeros y compañeras y realizar ajustes y mejoras. Procesos similares, cíclicos y de reflexión, son posibles en la práctica del ABP.
 En segundo lugar, el ABP potencia y se beneficia de nuestro entorno personal de aprendizaje (o PLE). Un PLE rico nos permite diseñar proyectos no sólo más interesantes y exitosos, sino que también nos permite hacerlo con más comodidad y eficacia. Por otro lado, el propio carácter creativo y abierto del ABP representa un factor de enriquecimiento para nuestras competencias y nuestro entorno personal de aprendizaje.
 Así mismo, el ABP puede representar una interesante experiencia de formación en centros. Acometer el diseño de proyectos desde una visión de equipo, y no sólo como una actividad individual, no sólo potencia el proyecto sino que refuerza los lazos en el equipo y la competencia colectiva del profesorado implicado.
 Por último, el ABP encaja perfectamente en los planteamientos de la Investigación-Acción, pues no sólo permite mejorar nuestro conocimiento sobre el centro y la dinámica de trabajo sino también enfocar aspectos concretos del proceso de trabajo desde la perspectiva de la investigación. Se propone para ello una secuencia que, en el caso del ABP, encaja con comodidad dentro del desarrollo de un proyecto de aprendizaje: Diagnóstico Planificación Acción Observación Reflexión-evaluación En este sentido, la conexión del ABP con la investigación-acción permite aspirar a una mejora en la práctica y los resultados educativos.

UNIDAD 7: ¡MIL GRACIAS!

ver

Como de bien nacido es ser agradecido, que decía mi abuela, el primer agradecimiento va para la organización de este MOOC: Diego, Belén y Fernando. Esta ha sido la primera vez que realizo un MOOC, no me imaginada lo que era y la verdad es que me quedo gratamente sorprendida. Ha sido muy cansado. ( Lo de que son 30 horas, lo más gracioso....). Mi sensación final es tan gráfica como en el video. Todo un atracón delicioso que ahora toca digerir y que sé que me va a ayudar en mis futuras clases. Muchas gracias por tanto. No sé si realizaré más MOOCs, pero el listón ha quedado bien alto.

Toda una lista de iconos de la nube para conformar dos palabras MIL GRACIAS A:

• Mis socios de proyecto. Primero por el mero hecho de fijarse en mi trabajo, por leerme y molestarse en escribir todas las aportaciones que tan certeramente han hecho y que me han dado perspectiva y ayudado a corregir muchas cosas. Ha sido un honor y una alegría contar con vosotros y tener la agradable sensación de ser leída y respaldada. Gracias de verdad.

  

• Mis compañeros de #MOOCaféBilbao. Por responder a la convocatoria, por asistir, por 'casi pegarse' por aportar ideas y opiniones en el rato que compartimos. Pasar del negro café a los colores de experiencias, circunstancias, sensaciones, inquietudes, ganas... fue estupendo. Gracias también por querer más. Tendremos segunda parte. Gracias Garbiñe, Aitor, Marimar, Marcos, Maru, Ana, Itziar, Ibai, Lorentzu y los que no pudisteis asistir.
• Mis evaluadores. Si, hay que corregir aspectos de la evaluación entre iguales, pero gracias a aquellos que en la mayor parte de los casos no sé sus nombres, por ayudarme a tener sensaciones que seguro les hacemos sentir a nuestros alumnos (incomprensión a veces, gratitud, aceptación, desacuerdo, nerviosismo....).
• El claustro virtual de compañeros de viaje de este curso. Gracias porque con cada publicación de tareas compartidas de curso hemos ido enriqueciéndonos, descubriendo muchos proyectos y aprendiendo unos de otros.
• Mi gente en zapatillas y pijama. los de mi casa, los que me han aguantado mientras estaba con la cabeza asomada al portátil o a la tablet o a cualquier cacharro tecnológico y escuchaban de fondo esa VOZ eterna e incansable, video a video, unidad tras unidad a la que obedecía sin parar. Perdón por el tiempo que les he podido robar.

UNIDAD 6: Análisis DAFO sobre ABP

No puedo realizar una linea del tiempo de los proyectos que se han realizado en mi centro porque no es un centro que el que hay una cultura adquirida de trabajar con esta metodología. El ABP si se conoce en mi centro y a lo largo de los últimos cursos si se han hecho diversas charlas de formación sobre ello, pero no se ha dado el paso a trabajar o ponerlo en práctica.
Este curso me está sirviendo para entender muy bien en qué consiste trabajar por proyectos; No creo que sea una metodología que se pueda llevar a todos los centros porque creo que hace falta partir de una base, que serían esos puntos fuertes del DAFO, que si no se dan mínimamente puede resultar complicado.

¿Qué pasos habría que dar en los centros?. Si se parte de cero en un centro, lo que resultará irreversiblemente eficaz será el entusiasmo de alguien que, aunque solo encuentre el apoyo de otro compañero,  empiece a moverse y a trabajar distinto. A partir de ahí no creo que haya un techo y habrá que contar con las fortalezas y oportunidades que ese centro tenga,siendo muy conscientes de sus debilidades.

En relación al DAFO sobre mi proyecto ¿Qué has sentido tú?:

¿Qué se puede hacer?. Veremos si soy capaz el próximo curso de lanzarme a la piscina. Creo que puedo aprovechar el trabajo realizado y con lo que he aprendido tengo ganas de cambiar muchas cosas en mi modo de trabajar.

UNIDAD 6: CRÓNICA DE #MOOCafeBilbao

Foto de Garbiñe Larralde

Todas las fotos

Storify

Documento de debate

Siendo parte del trabajo de la unidad 6, se nos propone participar en un MOOCafé. Pregunto en Twitter y en Facebook si hay gente de Bilbao para juntarnos, empiezan a surgir nombres, parece que estamos dispuestos a juntarnos.  Garbiñe Larralde plantea una hora, yo digo que me da igual, hasta que Fernando Trujillo se nos pone nervioso y grita: ¡Convocadlo ya! (faltaba menos de una semana para la fecha propuesta, 15 de Mayo) Así que voy corriendo a Evenvrite (que jamás lo había usado) y abro una cuenta y la convocatoria sin ni siquiera estar segura de si lo he hecho bien. Cuando Garbiñe se apunta y veo que 'funciona' me quedo más tranquila. Ya somos dos. Detrás y en un par de días, otras 12 personas aparecen en la lista y entonces los nervios son ¿tendremos sitio en el bar?, así que llamo para contar lo que queremos hacer y después de ser un poco reticentes me reservan una mesa.

Pasa la semana y llega el jueves con muchas ganas de ver a gente que ya conozco pero sobretodo con ganas de desvirtualizar a gente que sigo lo que hacen y que trabajan de modo admirable. Y además se apunta gente que no está realizando el MOOC, con lo que resulta más enriquecedor.

Nos encontramos por fin, nos presentamos, pedimos nuestros cafés y nos sentamos, sacamos nuestros trastos tecnológicos para comenzar y... ¡¡¡NO PUEDE SER.... NO FUNCIONA LA WIFI!!!

Pero los de Bilbao no necesitáis wifi para llega lejos! RT @Hautatzen: Sin wifi en #MOOCafeBilbao #abpmooc_intef pic.twitter.com/WTzgAUPKYT
— Fernando Trujillo (@ftsaez) May 15, 2014

Y así, sin internet, nos centramos, no sé si en llegar muy lejos, pero si en charlar.

Comenzamos por el MOOC (intentamos tener de referencia el cuestionario que preparé, aunque sin que fuese algo estrictamente necesario), con perdón de los que asistieron que no estaban realizando el curso.

• La valoración que hicimos resultó muy positiva y la mayoría nos hemos sentido muy a gusto realizándolo por lo que hemos aprendido, por el acceso a un claustro virtual de gente interesante, por los contenidos bien estructurados, por las tareas claramente definidas y acordes a los contenidos.
• No se salva con ningún positivo la tan traida y llevada 'Evaluación entre iguales', la opinión fue unánime pensando que sería conveniente que fuese obligatorio firmar y justificar la puntuación más allá de la rúbrica. 
• Hemos vivido en 'propias carnes' eso de aprender haciendo.
• Al principio resulta un poco agobiante por exceso de información y herramientas 
• Desconocer muchas herramientas digitales a veces hace que se retrase el ‘devenir’ de los contenidos de la unidad, porque ‘pierdes el tiempo’ en investigar y aprender el funcionamiento de la herramienta para luego centrarte en el contenido que tienes que plasmar con esa herramienta. Las herramientas no deberían dificultar el acceso a los contenidos y la elaboración de los mismos.
• ¿Faltaría alguna unidad sobre cómo diseñar actividades?
• Bromeamos sobre eso de que son 40 horas lo que se supone que dura el curso ¿seguro?...

Seguimos hablando no solo sobre la metodología ABP , más casi sobre cómo se trabaja en general en los centros y aquí, la verdad, es que hicimos una gran terapia de grupo que no creo que convenga escribirla (tampoco sabría de todo lo que dijimos). Estábamos presentes personas con circunstancias y trayectorias muy distintas. Eso si, nos quedamos a gusto.

Como conclusión, mas allá de las ideas, conocer a las personas fue todo un placer, disfrutar de la variedad de colores: desde situaciones distintas,  de proyectos, de gente que ha trabajo bien desde dirección, desde un berritzegune, desde una sustitución, desde un centro público o privado... en definitiva de gente nada amirilluzca:

“@bloggeando: @anasainzc @marudo76 @mcadenato @berbatik @IbaiCabanillas @garbinelarralde @Lorentxu1 gente nada ‘amarilla’ en #MOOCafeBilbao
— Hautatzen (Marian) (@Hautatzen) May 17, 2014

Así se fue el tiempo, nos gustó y decidimos que en cuanto acabe el MOOC volveremos a juntarnos para seguir charlando.
Gracias a todos 

UNIDAD 6: #MOOCafeBilbao ¿Te apuntas?

¿Te animas?

Apúntate en EventBrite

Debatiremos sobre:

¿Puede haber centros que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en proyectos?
¿En qué medida y de qué manera? 

¿Cuáles son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestión de proyectos de aprendizaje?
¿Cómo podemos solucionarlas? 

¿Cuáles son las claves para que un centro educativo pueda (aspirar a) enseñar por proyectos?

Comentaremos nuestros proyectos en el curso #ABPmocc_intef y cómo está siendo esta experiencia

DOCUMENTO DE DEBATE

Emblema 'Docente evaluador'

El participante en #ABPmooc_intef poseedor de esta insignia ha acreditado las siguientes competencias:

• Aprecia el valor de los artefactos digitales para el desarrollo de un proyecto de aprendizaje
• Reconoce la relación entre las actividades y tareas de un proyecto y los artefactos digitales que estas exigen
• Elige las herramientas necesarias para la realización de los artefactos digitales que requiera el proyecto
• Determina con precisión los momentos del proyecto en los cuales se tomarán datos para la evaluación
• Conoce diferentes herramientas de evaluación, tradicionales y alternativas
• Escoge las herramientas más adecuadas para una evaluación justa y eficaz de los participantes en su proyecto de aprendizaje.

UNIDAD 6: Tareas a realizar

La tarea de esta unidad pretende llevar el proyecto a tu contexto a través de dos actividades, la primera de reflexión y la segunda de socialización.
La primera actividad consiste en la realización de un análisis DAFO sobre el ABP en tu entorno. La pregunta que queremos resolver es si es factible enseñar y aprender a través de proyectos en tu centro (o en aquella situación o entorno en el cual te encuentres) y para ello vamos a utilizar la conocida estrategia del DAFO.
La segunda actividad es tan sencilla como compartir un café. Te animamos a que organices o participes en un #MOOCafé en el cual puedas presentar tu proyecto, revisarlo críticamente con los participantes en el encuentro y reflexionar acerca de las posibilidades y la viabilidad del ABP en vuestro entorno. Con ambas actividades te proponemos preparar una entrada en tu blog que recoja tanto las evidencias del DAFO y del #MOOCafé como las reflexiones que ambas actividades hayan propiciado.

UNIDAD 6: El centro como ecosistema para el desarrollo de proyectos

El eje de esta unidad es el centro como entorno que potencia o dificulta el aprendizaje a través de proyectos. Por ello, la actividad inicial que te proponemos en esta unidad supone la reflexión acerca de los antecedentes de trabajo por proyectos en tu centro o en tu entorno.
 Para ello, crea una línea del tiempo que recoja el “historial de proyectos” realizados en tu centro, en un centro que conozcas o que te interese. Indica quién los realizó, en qué fecha y cuál fue su producto final (así como cualquier otra información relevante que permita a una persona interesada conocer con cierto detalle el proyecto). Finalmente inserta esta línea del tiempo en tu blog.
 Si en tu centro no se suelen realizar proyectos, escribe una entrada en tu blog analizando cuál puede ser la causa y qué tipo de cambios habrá que realizar en el centro para que se puedan realizar proyectos de aprendizaje.

 A partir de la idea del centro educativo como ecosistema y del Principio de interdependencia, en esta unidad abogamos por el diálogo y la negociación para la transformación y la mejora y, por supuesto, para el diseño de proyectos. En este sentido, un buen proyecto no depende solo de un buen tema o un buen producto final. La coordinación o una adecuada gestión de recursos, entre otras cuestiones, sostienen un buen proyecto en el tiempo. En este sentido, reflexionamos sobre la necesidad de una planificación detallada pero flexible, que contemple los siguientes puntos: 

•  Diseño del proyecto, donde se deben considerar el establecimiento de objetivos, retos, productos y evaluación la búsqueda de apoyos y recursos la planificación del proyecto 
•  Desarrollo del Proyecto, donde se deben considerar la implementación del proyecto y su seguimiento
•  Finalización del Proyecto, donde se deben considerar el cierre del proyecto el registro y su difusión. 

Por ello, trataremos cuestiones como: la relevancia del equipo directivo en el ABP, el valor del diseño de un "proyecto mínimo viable", la necesidad de buscar apoyos en el equipo directivo, el claustro, el alumnado, las familias y la comunidad, la utilidad de un calendario de hitos que incluya productos parciales y el producto final, la importancia de documentar el proyecto gráficamente y el interés de promover el reconocimiento del proyecto.

Por último, acabamos con una invocación al diseño de proyectos abiertos y colaborativos que nos permitan recibir la opinión y las contribuciones de otros profesionales en nuestro entorno local y a través de la red.

UNIDAD 5: Actividad sobre la evaluación. Rúbricas y línea del tiempo del proyecto ¿qué has sentido tú?

A esta actividad le he tenido que dedicar más tiempo puesto que gracias a mis compañeros socios que han aportado muchas observaciones, he tenido que revisar y reestructurar algunos aspectos del proyecto inicial.
Una vez repensado y reescrito, lo he plasmado en el blog-prototipo, puesto que ya tengo una visión global de lo que sería.
Los instrumentos de evaluación, la temporalización y algún aspecto mas, están diseñados para Secundaria, que es la etapa en la que trabajo y me resulta más fácil pensar, pero creo que es un proyecto aplicable a cualquier etapa.
La linea del tiempo de lo que sería el proyecto incluyendo los instrumentos de evaluación sería la siguiente:

Ver pdf

  

Los instrumentos para la evaluación a lo largo del proyecto son cuatro. Todos estos instrumentos serán utilizados tanto por el profesor como por los alumnos siendo los porcentajes globales asignados los siguientes:

A continuación las cuatro rúbricas:

UNIDAD 5: Encuesta para evaluar la evaluación

UNIDAD 5: La evaluación en el ABP

La actividad inicial de esta unidad pretende situarte en el tema de la evaluación desde la perspectiva de la investigación. Sólo podemos aspirar a cambiar lo que conocemos realmente, así que la investigación es un buen primer paso para el cambio.
Por ello, diseña un pequeño cuestionario para conocer las prácticas de evaluación frecuentes en tu contexto. Cuando lo hayas elaborado, o bien pásalo en tu centro o bien inserta el cuestionario en tu blog para que lo rellenen otras personas de tu red personal de aprendizaje.
En “Recursos de Ayuda” puedes encontrar, por ejemplo, información sobre el uso de Google Drive para realizar formularios y cómo insertarlos en un blog.
 Las preguntas a resolver con ese cuestionario pueden ser las siguientes:
¿Quién evalúa en tu centro?¿Los docentes exclusivamente?¿Los docentes y el alumnado?¿Otros agentes? ¿Qué se evalúa?¿Sólo los contenidos propios de “saber”?¿También el “saber hacer”?¿Actitudes? ¿Cuándo se evalúa?¿Al final de cada unidad?¿Al final de un número determinado de unidades?¿Al final del trimestre? ¿Cómo se evalúa?¿Con qué tipo de herramientas?¿Exámenes escritos?¿Exámenes orales?¿Mediante plantillas de observación?¿Mediante rúbricas?¿Mediante portafolios?¿Otros mecanismos?

Analiza los datos y muestra tu análisis a través de gráficas representativas aprovechando el potencial de Google Drive. En “Recursos de Ayuda” te ofreceremos información complementaria para que puedas hacerlo con cierta facilidad.
Por último, inserta los datos en una entrada en tu blog e interprétalos a la vista del diseño de proyectos: ¿qué cambios crees que hay que realizar en nuestra práctica evaluadora cuando usamos el ABP?¿Sirve la evaluación tradicional para el ABP? Finalmente, recuerda que esta actividad no incide en la obtención del segundo emblema ni tampoco tiene un plazo de entrega específico. Determina, desde tu autonomía y ritmo personal, cuándo y cómo realizar esta actividad.

 Enseñar y evaluar, en el marco del aprendizaje basado en proyectos, no son dos actividades distintas. La primera consiste en crear la situación de aprendizaje en la cual transcurre el proyecto y la segunda en obtener datos de esa situación para tomar decisiones respecto al aprendizaje y las posibles dificultades o problemas que hayan podido surgir.

 Así pues, evaluar es una actividad fundamental para que la situación de aprendizaje sea exitosa. Sin la evaluación no podemos saber cuáles han sido los resultados y tampoco podemos poner remedio si ha habido problemas, u ofrecer nuestra ayuda a quien más lo necesite.

Entre los temas que trataremos en esta unidad se encuentran las siguientes ideas:

las bondades del ABP para la obtención de evidencias de evaluación, el sentido y el valor de la evaluación formativa, la alineación de objetivos y competencias, secuencia de trabajo y estrategias de evaluación, los conceptos de evaluación inicial y autoevaluación, los principios de la evaluación de calidad (justicia, eficacia, variedad), la reconsideración del uso del examen escrito, la relación entre evaluación y calificación, las estrategias alternativas de evaluación: el diario de aprendizaje, el portafolios y la rúbrica. la responsabilidad profesional del docente en la evaluación. 

En resumen, un buen proyecto no es sólo una gran idea, un gran producto final o una estupenda secuencia TIC: un planteamiento de evaluación eficaz y justo también define un buen proyecto y determina, en buena medida, su potencial educativo y nuestra capacidad para incidir en el aprendizaje de nuestros estudiantes.

UNIDAD 4: Actividad 4.2 Abriendo el proyecto ¿qué has sentido tú? a las TICs

proyecto y documento colaborativo

herramientas y artefactos

prototipo de blog para el proyecto

UNIDAD 4: Actividad 4.1 Lifting de mi PLE y de mi metodología (Autoevaluando mi competencia digital)

Esta era la portada en la revista TIME en diciembre de 2006. Enrique Dans reflexionado sobre ello en aquel momento decía:

"Hemos hecho una nueva web, hemos creado un nuevo medio de relaciones interpersonales, hemos sido capaces de unir todas las pequeñas contribuciones de millones de personas y les hemos dado sentido, hemos trabajado gratis y batido en su terreno a los profesionales… hemos protagonizado una revolución.(...) Pero la verdad, la evidencia, lo que la revista Time reconoce es algo tan sencillo como que el mundo ha cambiado, y que los que participamos en esto todos los días hemos tenido un papel en ello. A muchos no les gusta, les incomoda, les hace perder poder e influencia o les pone nerviosos porque pierden el control, pero esto está ahí, y ya nadie lo puede detener. Somos portada en la revista Time. Enhorabuena a todos."

Casi ocho años después, todos asentimos y damos por obvio aquello que se dijo. El mundo ha cambiado, las TIC son parte de nuestra vida diaria y están integradas en nuestros hábitos y costumbres. Es raro que una vivienda no tenga aparatos como un frigorífico, lavadora o teléfono. Ya forman parte del mismo mobiliario un ordenador, smartphone o tablet. Pero, ¿sabemos usar correctamente esos aparatos?. En las aulas tambien forman parte del mobiliario además de mesas y sillas o pizarra, los ordenadores y la pizarra digital. ¿Los usamos en clase?¿Hablamos de comptencia digital?. Para Jordi Adell:

"La competencia digital es algo más que hacer con el ordenador los ejercicios que propone el profesor en clase. Es ser capaz de usar los nuevos medios digitales no solo para informarse, sino también para crear mensajes propios y expresarse, y para compartir con los demás los resultados. Lo cual incluye usar herramientas tecnológicas (tanto hardware como software), aprender por sí mismos (con las ayudas necesarias) y utilizar diversos códigos y registros para elaborar mensajes."

Personalmente, en mi casa también tengo un frigorífico, lavadora, un ordenador, tablet y smartphone. No controlo al cien por cien todos los programas de lavado de mi lavadora como tampoco conozco todas las apps de mi tablet o todos los iconos que tiene mi smartphone, pero consigo lavar mi ropa en mi casa, uso programas de ordenador en mis clases y me conecto a Internet con objetivos distintos dentro y fuera del aula.
Desde el punto de vista profesional y siguiendo la rúbrica de evaluación de competencias digitales de Conecta13  esta es la foto que sale de mi competencia digital:

¿Cómo puedo mejorar tu competencia digital? ¿Soy una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas?
Siempre se puede mejorar y para ello el primer paso que ya he empezado a dar es la reflexión sobre cómo trabajo y qué herramientas utilizo. Estoy empezando a 'reordenar' algunas ideas que voy a ir plasmando poco a poco en la reordenación  de muchos de mis contenidos creados y colgados en la red, así como la variación e incorporación de algunas herramientas muy útiles para gestionar la información. Algo que creo que me llevará a trabajar de modo distinto gracias a todo lo que estoy aprendiendo sobre ABP. Es lo que podría calificar como un lifting de mi PLE y de mi metodología. Tendré que hacer desaparecer algunas 'arrugas' inservibles y empezar a incorporar otras que den más identidad y practicidad a lo que hago.
¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
En mi caso y por defecto de uso todas aquellas que ayuden a trabajar de forma colaborativa en red, que puedo conocer por nombre pero que no he usado en mis clases o en mi modo de aprender.
¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?
Este MOOC podría derivar en una plataforma o  claustro virtual que nos ayude a seguir actualizándonos en el conocimiento de herramientas y metodologías que nos sirvan para el aprendizaje colaborativo que luego llevamos al aula.

UNIDAD 4: Tareas a realizar

La tarea de la cuarta unidad nos anima a considerar la presencia de las TIC en nuestro proyecto y a redefinir nuestro prototipo a partir de esta consideración.
Realizaremos, por ello, dos actividades: en primer lugar, una representación gráfica de los artefactos digitales que crearemos y de las herramientas que utilizaremos a lo largo de nuestro proyecto; en segundo lugar, revisaremos nuestro prototipo de las unidades 2 y 3 para considerar los posibles cambios a partir de nuestra reflexión en esta unidad.
 Para la primera actividad te animamos a que crees 3 imágenes, una por cada fase del proyecto, para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usarás en cada fase (diseño, desarrollo y difusión del proyecto).
Estas tres imágenes debes recogerlas en una presentación (diapositivas, Prezi, PhotoPeach, etc.) y después insertarlas en una entrada en tu blog en la cual especifiques la relación entre las actividades, los artefactos digitales y las herramientas en cada una de las tres fases.
Con esta información ya estarás en disposición de realizar la segunda actividad, que consiste en la revisión de tu prototipo de las unidades 2 y 3. No debes escribir un nuevo prototipo sino simplemente valorar críticamente qué cambios debes realizar para incorporar tu reflexión sobre el uso de las TIC en tu proyecto, junto a todos aquellos cambios que desees realizar tras haber madurado con más calma tu prototipo. 
Recoge el nuevo prototipo en tu blog, súbelo a la plataforma para que pueda ser valorado por tus compañeros y compañeras y difúndelo en las redes sociales (Twitter, Facebook o tu comunidad en el Espacio Procomún).

UNIDAD 4: Abriendo el proyecto (2): Las TIC en el ABP

El objetivo de esta unidad es reflexionar sobre el papel que pueden jugar las TIC en el desarrollo de proyectos.
Como punto de partida para esta reflexión, la actividad que te proponemos en esta unidad es una autoevaluación de tu competencia digital. Utiliza para ello la rúbrica de evaluación de la competencia digital que te ofrecemos en este enlace.
Tras auto-evaluarte, responde a las siguientes preguntas:
¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital? ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase? ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital? Prepara con tu autoevaluación y tu reflexión una entrada en tu blog y difúndela en Twitter con la etiqueta #ABPmooc_intef. También puedes considerar su difusión en la comunidad del Espacio Procomún en la cual participes.
En los siguientes enlaces podrás conocer más sobre la competencia digital docente:
Marco Común de Referencia para la Competencia Digital Docente 
Borrador del Marco Común de Referencia

Abrir las puertas del aula no es la única manera de abrir el proyecto.
Las pantallas son también una manera de potenciar la socialización y el aprendizaje y, por ello, debemos plantearnos cuál es el papel de las TIC en nuestro proyecto. La distinción entre actividad, artefacto y herramienta nos permite situar la relación entre lo pedagógico y lo tecnológico dentro de un proyecto: lo tecnológico, entre otras cosas, refuerza la motivación, potencia la competencia digital y promueve las alfabetizaciones múltiples de nuestro alumnado pero, en todo caso, lo educativo debe primar siempre sobre lo tecnológico.
Partiendo de este principio, comentamos algunas importantes líneas para el uso de las TIC dentro de nuestro proyecto, como

•  la creación de una web de proyecto para su presentación a la comunidad educativa, 
• el uso de herramientas TIC para el diseño y coordinación de los participantes en el proyecto, 
• la creación de artefactos a lo largo del desarrollo del proyecto, como productos intermedios o como producto final del mismo, 
• el uso de redes sociales específicas para educación o redes sociales mayoritarias, 
• la disponibilidad de equipos por parte de los estudiantes y 
• la utilización de las TIC para la difusión del proyecto (tanto del producto final del proyecto como de nuestra propia práctica docente) 

En resumen, las TIC pueden ser un factor importante para hacer de nuestro proyecto una experiencia de aprendizaje eficaz, satisfactoria y memorable.

Emblema: 'Docente Activo'

El participante en #ABPmooc_intef poseedor de esta insignia ha acreditado las siguientes competencias:

• comprende el concepto de "aprendizaje basado en proyectos" y su relación (similitudes y diferencias) con otras metodologías
• analiza convenientemente un proyecto para señalar sus puntos fuertes y débiles
• diseña con eficacia un prototipo de proyecto para su difusión inicial
• integra adecuadamente en su proyecto estrategias de socialización rica
• crea eficazmente equipos de trabajo para el desarrollo de proyectos de aprendizaje
• valora la importancia de participar en entornos sociales de aprendizaje
• es capaz de definir y construir su "entorno personal de aprendizaje" como vía de desarrollo profesional.

(...¿Será cierto que soy capaz de hacer todo esto ...?)

No sé si terminaré el curso o no, pero lo cierto es que esta primera parte ha sido intensa en trabajo y en descubrimiento. Sin duda para mí, lo más interesante está siendo descubrir el mundo de los MOOCs, nunca había realizado ninguno y no me imaginaba ni por asomo que eran esto.

Al principio te sientes abrumado ante tanta información, pero pasado ese primer 'golpe', te vas acostumbrando a la dinámica. Me gusta la organización y secuenciación de las unidades por claras y concisas. Se explica perfectamente que hay que aprender y qué es lo que hay que hacer. Poco a poco te das cuenta que la metodología te lleva a aprender haciendo, casi sin darte cuenta. Me encantaría que mis alumnos tuviesen esa sensación conmigo, aunque ahora se que no lo hago bien.

Por otro lado, se está criticando mucho la evaluación; a mí personalmente me parece estupendo que alguien te puntúe y aporte cualquier tipo de crítica constructiva. Si no es así y solo son números, quizá está tambien bien para que sintamos de vez en cuanto lo que a veces hacemos con nuestros alumnos.

De momento, estoy contenta. 

Gracias por esta oportunidad

UNIDAD 3: Presentación de socios para el proyecto mínimo viable ¿Qué has sentido tú?

Una vez lanzado el proyecto en este blog y en las redes sociales, me encuentro con la grata sorpresa de que son 7 personas las que se han interesado, 6 están cursando #ABPmooc_intef  y una lo ha conocido vía Twitter. Estoy muy contenta y lo primero que quiero es darles las gracias por la implicación. No sé si se llevará a la práctica, no sé si llegaremos hasta el final, pero sé que el proceso será un bonito camino de aprendizaje.

Os quiero presentar a estas personas por medio de su Twitter, las sigo y admiro el trabajo que hacen. De ellos depende que quieran añadir más datos personales o de su trabajo, no soy yo quién para hacerlo. ¿No es un equipo de lujo?