UNIDAD 7: Red de aprendizaje y proyecto de investigación

Red de aprendizaje  con los posibles agentes que van a intervenir en el proyecto:

Proyecto de Investigación siguiendo las pautas dadas en el curso:

TÍTULO 
Competencia emocional y ABP

PROBLEMA A INVESTIGAR 
¿Cuál es el nivel de competencia emocional de mis alumnos?
¿El ABP potencia el desarrollo de la competencia emocional?
¿Ayudará este proyecto (Qué has sentido tú) a fomentar la empatía?
¿Les gustará aprender de este modo?
¿Obtendrán mejores resultados?

INFORMACIÓN PREVIA 
• Sobre ABP:

•  Nunca había trabajado con esta metodología basada en que el alumno es protagonista de su propio aprendizaje. En este curso es lo que hemos aprendido: aprender haciendo, lo he experimentado. Así que como punto de partida la propia experiencia y la bibliografía proporcionada en el curso #ABPmooc_intef 
• Diego Ojeda, Aprendizaje por proyectos e innovación educativa 

• Sobre competencia emocional y como punto de partida:

• Materiales de Manuel Segura: Ser persona y relacionarse
• Jonathan Cohen, La inteligencia emocional en el aula, proyectos, estrategias e ideas 
• Steve Simmons, John C. Simmons, Cómo medir la inteligencia emocional 

HIPÓTESIS 
• La competencia emocional describe la capacidad que tiene una persona para expresar sus propias emociones, con total libertad, y se deriva de la inteligencia emocional, que es la capacidad para identificar las emociones.
 • Esta competencia emocional personal se basa:
- En la conciencia de uno mismo, la cual resume el reconocimiento de las emociones individuales y cómo las emociones afectan a otras personas.
- En la capacidad de mantener un control emocional y ser capaz de entender las emociones personales antes de valorar las emociones de otras personas.
 La hipótesis de la que podríamos partir:

 Las imágenes acompañadas de música y texto que constantemente vemos en el cine a través de películas o cortometrajes hacen que afloren emociones que el alumnado puede ser capaz de identificar y expresar. Trabajarlas mediante la metodología ABP sirve para universalizarlas en el contexto cercano real y mejorar el autoconocimiento y la empatía.

RECOGIDA DE DATOS 
Habrá que crear herramientas que nos ayuden a medir esa competencia emocional y los resultados mediante la metodología ABP:  Herramientas de Observación, algunas de ellas ya presentadas mediante rúbricas de evaluación y otro tipo de plantillas que nos ayuden a la recogida de datos al principio y al final del proyecto.
El posible uso de encuestas durante el proceso. El Experimento contrastando resultados entre dos grupos que trabajen uno con la metodología ABP y el otro mediante una metodología más tradicional.

PARTICIPANTES
Mis alumnos de ESO

DIFUSIÓN
Los resultados de la investigación los daríamos a conocer en las redes sociales que habitualmente manejamos: Facebook y Twitter
Incluiríamos el informe en la plataforma Procomún
Publicaríamos los resultado en el  Blog del proyecto: http://quehassentidotu.blogspot.com.es/

UNIDAD 7: Desarrollo profesional en el ABP

Esta séptima y última unidad está dedicada al desarrollo profesional docente dentro de un entorno de ABP. Queremos reflexionar acerca de las posibilidades que el ABP ofrece para nuestro aprendizaje, el desarrollo de competencias, la innovación y la generación de conocimiento a través de la investigación en ABP.
 Sin embargo, el principal factor de desarrollo profesional en el ámbito educativo es, con total seguridad, nuestra comunicad o red personal de aprendizaje, es decir, aquellas personas con las cuales compartimos intereses y preocupaciones, a quienes recurrimos en caso de duda o inquietud y quienes nos ayudan a aprender más sobre educación.
 Por eso, en esta última actividad del MOOC te proponemos que envíes un regalo a aquellos compañeros y compañeras que han contribuido especialmente a tu desarrollo profesional (dentro y fuera de este MOOC, obviamente).
Te animamos a que pienses quienes son esas personas que han contribuido de manera especial a tu formación, quienes te han abierto nuevos caminos y quienes te han acompañado en los momentos complicados. Te animamos, por tanto, a diseñar una e-card o tarjeta de agradecimiento electrónica para las personas que más han contribuido a tu desarrollo profesional. En esta e-card, queremos que le agradezcas su apoyo pero también que indiques por qué se la envías, reflexionando de qué manera y en qué medida ese compañero o compañera ha contribuído a tu desarrollo profesional. Finalmente, si es posible, inserta tus e-cards en tu blog añadiendo tantos detalles sobre la contribución de los compañeros y compañeras a tu desarrollo profesional como estimes oportuno y difunde tu entrada vía Twitter con la etiqueta de nuestro curso, #ABPMOOC_INTEF.
 Si por cualquier razón tu tarjeta no se puede insertar en tu blog, no te preocupes, puedes escribir unas líneas sobre esas personas que te han ayudado en tu desarrollo profesional.

 Recuerda, por último, que esta actividad no está encaminada a la obtención del tercer emblema sino que es una actividad de preparación para los contenidos de esta unidad. Debes valorar si te interesa realizarla dada tu disponibilidad de tiempo y recursos.

El diseño y la gestión de un proyecto de aprendizaje es un reto de tal calibre que no sólo requiere poner en funcionamiento nuestras competencias profesionales sino desarrollar, con frecuencia, nuevas competencias, pero afortunadamente el ABP también es un contexto en el cual aprendemos como docentes tanto como aprenden nuestros estudiantes.
 Para empezar, el ABP, por su propia estructura, representa un acercamiento a la actividad educativa que favorece la reflexión sobre la práctica. En este mismo MOOC, por ejemplo, hemos optado por un diseño iterativo del proyecto que permite detenernos en cada etapa para valorarla, abrirla a la valoración de los compañeros y compañeras y realizar ajustes y mejoras. Procesos similares, cíclicos y de reflexión, son posibles en la práctica del ABP.
 En segundo lugar, el ABP potencia y se beneficia de nuestro entorno personal de aprendizaje (o PLE). Un PLE rico nos permite diseñar proyectos no sólo más interesantes y exitosos, sino que también nos permite hacerlo con más comodidad y eficacia. Por otro lado, el propio carácter creativo y abierto del ABP representa un factor de enriquecimiento para nuestras competencias y nuestro entorno personal de aprendizaje.
 Así mismo, el ABP puede representar una interesante experiencia de formación en centros. Acometer el diseño de proyectos desde una visión de equipo, y no sólo como una actividad individual, no sólo potencia el proyecto sino que refuerza los lazos en el equipo y la competencia colectiva del profesorado implicado.
 Por último, el ABP encaja perfectamente en los planteamientos de la Investigación-Acción, pues no sólo permite mejorar nuestro conocimiento sobre el centro y la dinámica de trabajo sino también enfocar aspectos concretos del proceso de trabajo desde la perspectiva de la investigación. Se propone para ello una secuencia que, en el caso del ABP, encaja con comodidad dentro del desarrollo de un proyecto de aprendizaje: Diagnóstico Planificación Acción Observación Reflexión-evaluación En este sentido, la conexión del ABP con la investigación-acción permite aspirar a una mejora en la práctica y los resultados educativos.

UNIDAD 7: ¡MIL GRACIAS!

ver

Como de bien nacido es ser agradecido, que decía mi abuela, el primer agradecimiento va para la organización de este MOOC: Diego, Belén y Fernando. Esta ha sido la primera vez que realizo un MOOC, no me imaginada lo que era y la verdad es que me quedo gratamente sorprendida. Ha sido muy cansado. ( Lo de que son 30 horas, lo más gracioso....). Mi sensación final es tan gráfica como en el video. Todo un atracón delicioso que ahora toca digerir y que sé que me va a ayudar en mis futuras clases. Muchas gracias por tanto. No sé si realizaré más MOOCs, pero el listón ha quedado bien alto.

Toda una lista de iconos de la nube para conformar dos palabras MIL GRACIAS A:

• Mis socios de proyecto. Primero por el mero hecho de fijarse en mi trabajo, por leerme y molestarse en escribir todas las aportaciones que tan certeramente han hecho y que me han dado perspectiva y ayudado a corregir muchas cosas. Ha sido un honor y una alegría contar con vosotros y tener la agradable sensación de ser leída y respaldada. Gracias de verdad.

  

• Mis compañeros de #MOOCaféBilbao. Por responder a la convocatoria, por asistir, por 'casi pegarse' por aportar ideas y opiniones en el rato que compartimos. Pasar del negro café a los colores de experiencias, circunstancias, sensaciones, inquietudes, ganas... fue estupendo. Gracias también por querer más. Tendremos segunda parte. Gracias Garbiñe, Aitor, Marimar, Marcos, Maru, Ana, Itziar, Ibai, Lorentzu y los que no pudisteis asistir.
• Mis evaluadores. Si, hay que corregir aspectos de la evaluación entre iguales, pero gracias a aquellos que en la mayor parte de los casos no sé sus nombres, por ayudarme a tener sensaciones que seguro les hacemos sentir a nuestros alumnos (incomprensión a veces, gratitud, aceptación, desacuerdo, nerviosismo....).
• El claustro virtual de compañeros de viaje de este curso. Gracias porque con cada publicación de tareas compartidas de curso hemos ido enriqueciéndonos, descubriendo muchos proyectos y aprendiendo unos de otros.
• Mi gente en zapatillas y pijama. los de mi casa, los que me han aguantado mientras estaba con la cabeza asomada al portátil o a la tablet o a cualquier cacharro tecnológico y escuchaban de fondo esa VOZ eterna e incansable, video a video, unidad tras unidad a la que obedecía sin parar. Perdón por el tiempo que les he podido robar.

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